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我国教育技术学知识结构与关键节点文献研究——基于学科知识图谱的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
研究运用信息可视化分析软件C itespace,以教育技术学CSSC I期刊9329篇来源文献(2000-2009年)为数据,绘制了我国教育技术学知识图谱,提取了具有知识拐点作用的7篇关键节点文献,并对我国教育技术学知识结构进行了聚类分析,初步勾勒出我国教育技术学知识体系的现有框架。 相似文献
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教学投入是影响教师发展和教学质量的关键变量,也是中国高等教育界关注的热点问题,但当前关于高校教师教学投入的研究却明显滞后于实践发展需求。文章基于全国221所本科高校8255名教师的调查数据,首次系统考察了高校教师教学投入的影响因素和作用机制。研究结果支持了“环境—自我—投入—结果”模型：教学投入受到教学环境感知和教学自我效能感的影响,并直接影响教学效果和工作满意度。高校要努力为教师营造良好的教学环境,提供充分的教学支持,改善教学体验,提升教师的教学自我效能感,激励他们将更多的时间和精力投入教学活动之中,从而提升课程教学质量以及工作满意度。 相似文献
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改革开放以来,我国教育事业取得了长足发展,但基础教育资源短缺、教育投入不足的问题一直存在。本文采用数据包络分析法中的投入主导型模型对全国农村普通小学1997年-2008年的总体效率进行评价,探讨产出相对固定情况下投入量的改进。这种研究不仅可以从整体上把握较长时间段内我国农村普通小学总体资源配置的相对效率变化情况,而且能够对总体投入的冗余率进行计算,为政策改进提供决策依据。 相似文献
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信息时代海量增长的文本资料成为质性研究者开展研究的数据宝藏,但未得到充分研究,其原因在于针对海量中文文本数据的有效分析方法尚待突破。文章率先在质性研究范式中使用了以结构主题模型(STM)为代表的人机协同方法,对某大学在线教学效果评估的课堂观察记录数据展开文本挖掘。以教学评估研究数据分析为例,完整呈现了在教育质性研究中应用STM进行数据挖掘的四个步骤,并分析了其在挖掘海量中文文本资料方面的独特优势。研究表明,跨学科研究方法的尝试有助于解决教育学科甚至人文社科领域内海量中文文本在质性分析上的固有难题。 相似文献
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学生和教师作为教育教学的主体,在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。首先阐述了数字时代学生数字素养的内涵及发展策略。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养等,也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力,还包括在网络社会成长过程中“虚实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态,“人机结合”将作为学生的基本认知方式。为了支持学生数字素养的全面发展及学习方式的转变,提出了相应的策略。其次讨论了教师数字化教学能力的内涵及发展策略。教师数字化教学能力体现在数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。教师数字化教学能力发展是一个长期、复杂的系统工程,提出了政府部门、社会组织、高等院校、教师自身等方面采取的策略。 相似文献
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远程教育作为一种特殊的教育形式,是学校教育系统和培训系统之间的桥梁。从在职培训的角度考察远程教育的特点和规律,有利于促进二者的融合。人力资本理论将在职培训分为普通培训和专门培训,认为员工愿意为普通培训付费,而雇主更愿意为专门培训付费。根据对远程教育在职学习者的调查实证发现：整体而言,远程教育普通培训的成分越多,学习者自身为远程教育支付学费的可能性越高,雇主为远程教育付费的可能性越小,这支持了人力资本理论的经典论断。研究发现,那些收入高,年龄大,工龄长,平常支出较少的学习者更有可能自己为远程教育付费。就是说,将远程教育的办学信息有效传递给那些平时消费并不太积极的群体,有利于促进远程教育的发展。 相似文献
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有意义的创新：源起内涵辨析与启示 《科学学研究》2019,37(11):2054-2063
创新活动向人类命运总体意义的回归,是习近平“构建人类命运共同体”理念在经济社会领域引领重大理论与实践转向的具体体现。批判性回顾了关注社会需求的经典创新范式,提出有意义的创新（Meaningful innovation, MI）范式,强调企业应当主动关注创新意义,以之作为创新过程的先决变量,建立创新意义管理与创新要素组合并行的理论框架。回溯了理论源流,划定了理论边界,构建了理论基础,辨析了相关概念,阐述了内涵结构。回顾了改革开放以来,我国管理创新领域主流的创新理论范式的产生、发展与迭代,为有意义的创新之建立与未来发展提供启示。 相似文献
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随着人工智能发展,人工智能会否代替人也成为当今教师教育必须面对的哲学问题。本文从技术可能性和价值合理性两个视角对该问题进行研究,结果发现:从技术发展的趋势看,生理意义上的人存在着被彻底还原的可能,但从哲学意义上看,人类的心灵又是不可被彻底还原的。具体而言,教师具有伦理上的优先性,人工智能不可能在伦理的意义上取代人类教师;教育是生命个体的成长历程,人工智能不可能在生长的意义上取代人类教师;人工智能是以功能性存在的类人机器,因此它无法在整全的意义上代替人类教师。 相似文献